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“三疑三探”教学模式的操作流程(一)

来源:西峡第一高级98彩票网 时间:2013-12-05 浏览量308

一、设疑自探

        [基本操作]

       (1)设置问题情景,导人新课。

       (2)引导学生提出问题,师生归类整理(包括教师必要的补充),从而形成本节“主干”问题(即自学提纲)。

       (3)让学生自学课本,独立探究,解决问题。

       (4)教师巡视。

       [目的意义]

       (1)设情激趣,使学生开始上课就产生强烈的求知欲望,创造良好的学习氛围。

       (2)学生提出的问题,能被教师采纳并作为全体学生共同探究的问题,学生本身就有一种成就感和亲切感。同时,对学生来说,这些问题是主动提出的,不是被动接受而被迫思考的,更容易产生探究的兴趣。

       (3)学生带着明确的任务、掌握恰当的方法探究,使自学更扎实有效。

       (4)教师巡视,能及时了解学生自学的情况,同时以适当的语言或动作暗示,进一步激发学生学习的积极性,、

       [注意事项]

       (1)教师在课前要将心态调整到平静愉悦的状态,理性地克服因其他事件导致的心理不佳或过度兴奋,将激情、微笑、爱心和趣味带进课常,通过生活实例、社会热点、音像资料、实验操作等途径,迅速点燃学生思维的“火花”。.

       (2)自学提纲要根据学生实际水平确定。如果学生整体水平高,则问题设置跨度要大一些,留足思维的空间;反之,如果学困生较多,则必须把一个问题分作两步或三步来问,减缓“坡度”,让学生跳一跳都能摘到“桃子”。

       (3)教师必须根据教学目标和学生实际,在课前对学生的“自学提纲”进行“预设”,做到心中有数,如果学生提出的问题不全面,教师要进行必要的补充。出示自探提纲要尽量保持学生提出的问题的“原始状态”,使学生有亲切感。

       (4)自 学指导要层次分明,让学生看后做到三个明确:一是明确本次自学内容或范围(有时一节课需要通过几次自学,因为每次自学内容较多,学生容易产生厌倦情绪)。 二是明确自学的方法。例如看书,是边看书边类比回忆,还是边看书边练习(操作),总之什么方法好就用什么方法。三是明确自学的要求。即用多长时间,应达到 什么要求,届时如何检测等。

       (5)学生自学时,教师要加强督查,及时表扬自学速度快、效果好的学生,激励他们更加认真地自学;同时要重点巡视学困生,可以拍拍肩、说几句悄悄话,帮助其端正学习态度,但一般不宜同其商讨问题,以免影响其充分的自学。

       (6)自学指导在一节课中根据教学内容和学生水平状况可能出现多次。

二、解疑合探

       [基本步骤]

       (1)检查自学情况。原则是学困生回答,中等生补充,中、优等生评价。

       (2)针对自学中不能很好解决的典型问题,教师要引导学生进行讨论交流,让人人都敢于发表自己的意见,同时能虚心倾听别人的意见,尽量做到表述清楚、观点明确。

       (3)教师引导学生归纳,上升为理论,指导今后的运用。

       (4)特别难以理解的抽象问题,教师要精讲,有重点地讲。

       [目的意义]

       (1)检查自学情况,首先关注学困生,因为它能最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题,同时,如果学困生做对了,说明全班学生都能做对,就不需教师再教了,这样就节约了课堂时间。

       (2)学困生解决不了的问题,需要中等生补充,如果中等生仍难以解决的问题则需要讨论,这样,什么问题需要采取什么样的合探形式,教师就能准确地把握。

       [注意事项]

       (1)教师要解放思想,真正让学困生回答或演示操作,千万不要搞形式主义,让优等生演练,表面上正确率高,实际上掩盖矛盾,不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

       (2)讨论不要滥用。学生讨论的问题,一定是学生通过自学仍难以解决的共性问题,或者是教师在巡视中发现的虽属个性,但带有普遍指导意义、学生易错易混的问题。

       如果在学生没有独立思考的前提下,教师直接把一些难度较大的问题展示给学生,并且让学生开始讨论,最终只能是个别优等生讲讲,小组内其他学生听听而已,同教 师讲全体学生听,实在没有什么两样。因此,小组合探应该建立在充分自探的基础之上,换句话说,没有自探就不要合探。个别课因知识较容易,根本不需要讨论。

       (3)学困生回答问题或板书时,要注意提醒其他学生认真聆听或观察,随时准备补充、评判和纠错。

       (4)教师的“三讲三不讲”。“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题,讲知识缺陷和易混易错的问题,讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题;“三不讲”即学生不探究不讲,学生会的不讲,学生讲之前不讲。

三、质疑再探

       [基本步骤]

       学生根据本节内容,提出新的更高层次的疑难问题,教师引导其他学生共同解决。

       [目的意义]

       “质疑”有利于培养学生的问题意识和创新能力,是对本节所学知识的进一步深化。

       [注意事项]

       (1)教师要营造民主、平等与自由的氛围,鼓励学生大胆质疑,敢于向书本和教师的所谓权威观点挑战,尽量引导学生提出有价值的深层次的问题。

       (2)对于学生提出的问题,最好引导学生自己解决。

       (3)学生提出的问题有的可能千奇百怪,超出教材的知识范围,但要允许学生表达自己的见解和感受。教师课前应充分做好思想上和知识上的准备,不能指责学生,更不能不懂装懂,搪塞应付。

四、运用拓展

       [基本步骤]

       (1)教师引领学生编拟基本题和拓展题。

       (2)教师有选择地展示后,供全体学生训练。

       (3)如果学生编拟的习题达不到教学目标的要求,教师要对习题进行补充。

       (4)反馈学生答题情况。

       (5)教师引导学生反思、归纳本节所学主要内容(包括课本具体内容和通过学习运用所感悟的内容)。

       [目的意义]

       (1)通过学生自编习题的训练,做到了对知识运用的举一反二。

       (2)反思实际是对本节内容的及时归纳和梳理,使学生对本节知识有一个系统性的清晰认识。

       [注意事项]

       (1)学生开始可能不习惯或不会编题,教师要进行示范和引导。

       (2)学生编题,教师要加强巡视,重点关注典型习题和学困生、中等生的编题情况。

       (3)学生展示习题要体现基础性和拓展性。

       (4)教师要对训练题进行“预设”,以备补充。